Evaluación de un multimedia educativo

Guia para la evaluación de programas informáticos educativos

1) Nombre: Los medios de comunicación (lengua castellana)

2) Autores / editorial: Departament d'Ensenyament

3) Objetivos que persigue:

Dar a conocer a grandes rasgos los diferentes medios de comunicación: rádio, telediario, periódico, revista e Internet

4) Contenidos que trata:

• La comprensión de textos informativos
• Las noticias de la radio
• Reproducción de las noticias de la radio (en sus diferentes formatos) que permite el formato y evaluación de la comprensión oral de mensajes verbales

• El telediario
• Por medio de la reproducción seleccionada de fragmentos informativos de programas de televisión, se incita al desarrollo de la comprensión de los formatos informativos de este medio y el fomento de la comprensión de los contenidos de los mismos.

• El periódico
• Adiestramiento en la localización de la información en textos periodísticos, la organización modular de dichos textos y la comprensión de los contenidos mínimos.
• La revista
• Fomento de las estrategias de localización de la información en textos documentales y a desarrollar dos destrezas: el reconocimiento de la organización de la información y la comprensión de contenidos informativos.
• Internet 
• Conocimiento de los procedimientos de búsqueda de información y la comprensión de los mecanismos de organización de información en la red.

5) Destinatarios (reales y potenciales) : alumnos de primaria

6) Tipologia de aplicación y/o programa:

7) Usos educativos posibles:

8) Breve descripción de las actividades que propone: tras una explicación teorica hay que hacer varias actividades, la mayoría son de tipo memorístico y la evaluación se obtiene al instante.

9) Interacción cognitiva o tareas de aprendizaje que predominan:

10) Paradigma de enseñanza que predomina:

11) Valores que potencia o desarrolla:

12) Facilidad de uso y versatilidad (capacidad de ajuste o modificación):

13) Calidad del entorno audiovisual (actual, legible, atractivo...):

14) Calidad de los contenidos: la calidad de los contenidos es adecuada teniendo en cuenta al alumnado al que va dirigido.

15) Características de la navegación:

16) Tipologia de estrategias cognitivas y de aprendizaje que fomenta (reflexión metacognitiva, memorización, control psicomotriz, de la atención, organización y estructuración de la información, sintetizar información, planificar la conducta...)

17) Otras características que tengan que ser mencionadas:

18) Ventajas que comporta respecto otros medios:

19) Posibles problemas que presenta su utilización:

20) Por qué lo recomendarias o por qué no?

21) Qué visión de la educación crees que potencia? Por qué?

Este es un ejemplo de preguntas que podemos hacernos con la finalidad de poder evaluar cualquier tipo de multimedia educativo. En el caso de los programas de Edu365 podemos decir que en algunos de sus programas o actividades no existe casi interacción, el usuario solo recibe información por tanto no participa de una forma activa. Esta interacción además no resulta casi personalizada. La evaluación en la mayoría de actividades de Edu 365 es de respuesta única y limitada trabajando con ejercicios cognitivos de memoria, por tanto, propone en su gran mayoría tareas de reconocimiento y memoria que no permiten ni promoueven la reflexión ni la interacción entre diferentes alumnos.

Como puntos positivos Edu365 destaca por su facilidad de uso y por poder obtener respuestas y evaluaciones de forma immediata. Sus actividades son muy útiles para aprendizajes que requieran automatización.

Comentando un artículo: "Libros de texto y profesionalidad docente"

Los enseñantes consideran las decisiones del texto como algo que no debe de ser sometido a crítica, al contrario, encuentra en ellas seguridad y garantía de buen hacer profesional. 

Respecto a los contenidos se busca objetividad y concreción, por lo que los libros de texto son valorados como más positivos cuánto más se acercan a esta concepción técnica de la enseñanza que entiende el saber como algo acabado, objetivo y no sometido a revisión crítica. Al libro de texto se le pide, fundamentalmente que ayude a transmitir los contenidos. 

Sin embargo, subordinar el desarrollo de la tarea docente al libro de texto constituye un elemento de desprofesionalización. Los profesores piensan que el texto debe adecuarse a los instrumentos de planificación de la enseñanza: proyecto curricular, programaciones, etc, pero posteriormente reconocen que, en la mayor parte de los casos, es el libro de texto el que rige la vida de la clase. El hecho de que el texto esté o no por encima del resto de los elementos de planificación suscita numerosas contradicciones entre el profesorado, entre lo que debería ser y lo que realmente ocurre.

De esta forma nos resume Ana López Hernández su estudio sobre el uso que se le da a los libros de texto. Es cierto, y totalmente normal que existan diferentes formas de concebir y desarrollar la práctica educativa, esto es lógico ya que cada persona puede tener diferentes visiones sobre la finalidad de la educación. Hasta aquí estamos de acuerdo. También estoy de acuerdo con que los materiales didácticos, en este caso concreto nos referimos al libro de texto, influyen en la práctica profesional, pero hasta que punto?

Lo que no se puede permitir es que haya profesores que basen sus clases apoyándose únicamente de un libro de texto, dejando totalmente de lado la parte más innovadora y vocacional de un docente y cayendo en la desprofesionalización, ya que tal y como podemos percibir con los comentarios de algunos de los docentes que participaron en el estudio los libros de texto pueden llegar a suplantar a los docentes en la toma de decisiones en el aula. No puede ser que un docente tenga la necesidad de seguir al pie de la letra un libro de texto y que si por cualquier motivo prescindiera de éste no supiera dar forma y color a sus clases. 

Como alumna que soy he conocido profesores de todo tipo y creo que mucha gente coincidirá en que se aprende mucho más de aquel profesor que llega a clase, no abre el libro y empieza a explicarte aquel contenido que pueda ser más aburrido pero lo hace de tal forma que no puedes parar de escucharlo y que lo que te explica realmente lo integras no como un contenido sino como conocimiento. Por otro lado tenemos a los profesores que siguen de pe a pa cada capítulo y actividad que plantea el libro de texto, en la mayoría de ocasiones estas actividades tratan de que vuelvas a leer el texto relacionado con la actividad y que copies tal cual la respuesta, la gran mayoría no exigen que el alumno piense por lo tanto los contenidos son algo que realmente no se integra porque no hemos hecho ningún trabajo reflexivo ni contextualizado. 

 

Quisiera añadir, en relación a entradas anteriores sobre el libro digital, que pienso que el hecho de optar por libro de texto tradicional o libro digital, aunque marcará diferencias que pueden influir para bien en la motivación del alumnado, el hecho de que se utilice el libro digital no hace que pueda producirse esta desprofesonalización. El peso de este hecho no recae en el medio que utilicemos sino en la actitud y el trabajo de cada profesor. La manera de plantear las clases, con libro tradicional o con libro digital, por parte del docente será la que marque que un profesor utilice el libro como una herramienta a la que sacar provecho y que sirva de guía o que otro lo utilice como única herramienta de la que no podría prescindir en ningún momento para dar sus clases.

 

A modo de conclusión, decir que habría que trabajar por la lucha de la profesionalización docente ya que son los encargados de formar a los futuros adultos y si se opta por una método de dependencia del libro de texto no podremos proporcionar a los alumnos la parte más práctica y reflexiva de los contenidos. 

Para más información el estudio completo puede encontrarse en la página web de la profesora Alejandra Bosco. 

Experiencia con las TIC Becquer en versión radiofónica

La experiencia que se describe a continuación se trata de un ejemplo de cómo utilizar las TIC  a nivel educativo sacando todo lo que éstas pueden ofrecernos. Esta experiencia se realizó en un IES de Matadepera con alumnos de 4º de ESO. El proyecto consistió en trabajar leyendas de Becquer en grupos colaborativos para posteriormente grabarlas con un programa de audio al que pueden añadir efectos especiales. Una vez acabadas las grabaciones crean un Blog donde cuelgan tanto los textos como las versiones de audio, este trabajo, por tanto, esta a la disposición de todo el mundo que quiera acceder. 

Este tipo de proyectos demuestran que la incorporación de las TIC en la educación puede ser muy positiva y puede suponer una innovación en el modelo educativo . El hecho de trabajar la literatura con esta metodología seguramente haga que la motivación y el interés de los alumnos sea mucho mayor que si la trabajaran de una manera más tradicional y expositiva. Destaco como potenciales de esta experiencia el trabajo colaborativo, el trabajo de las competencias lingüísticas de forma innovadora y la creación de un "producto" proyectado hacia el exterior participativo. 

A continuación os dejo el enlance del Blog  y el que explica la experiencia:

Blog: http://lasleyendasdebecquer.blogspot.com.es/

Experiencia: http://es.slideshare.net/beatrizmarin/bcquer-en-versin-radiofnica

El uso de las TIC en la educación

En este blog se hará el seguimiento y se irá comentando la asignatura de Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento así como se irán añadiendo entradas relacionadas con los diversos temas que vayamos tratando durante las clases.

Para empezar dejo un pequeño vídeo que nos invita a reflexionar sobre el uso que hacemos de las TIC en el mundo de la educación.

http://www.youtube.com/watch?v=X7bHBYjh8Z8