Evaluación de un multimedia educativo

Guia para la evaluación de programas informáticos educativos

1) Nombre: Los medios de comunicación (lengua castellana)

2) Autores / editorial: Departament d'Ensenyament

3) Objetivos que persigue:

Dar a conocer a grandes rasgos los diferentes medios de comunicación: rádio, telediario, periódico, revista e Internet

4) Contenidos que trata:

• La comprensión de textos informativos
• Las noticias de la radio
• Reproducción de las noticias de la radio (en sus diferentes formatos) que permite el formato y evaluación de la comprensión oral de mensajes verbales

• El telediario
• Por medio de la reproducción seleccionada de fragmentos informativos de programas de televisión, se incita al desarrollo de la comprensión de los formatos informativos de este medio y el fomento de la comprensión de los contenidos de los mismos.

• El periódico
• Adiestramiento en la localización de la información en textos periodísticos, la organización modular de dichos textos y la comprensión de los contenidos mínimos.
• La revista
• Fomento de las estrategias de localización de la información en textos documentales y a desarrollar dos destrezas: el reconocimiento de la organización de la información y la comprensión de contenidos informativos.
• Internet 
• Conocimiento de los procedimientos de búsqueda de información y la comprensión de los mecanismos de organización de información en la red.

5) Destinatarios (reales y potenciales) : alumnos de primaria

6) Tipologia de aplicación y/o programa:

7) Usos educativos posibles:

8) Breve descripción de las actividades que propone: tras una explicación teorica hay que hacer varias actividades, la mayoría son de tipo memorístico y la evaluación se obtiene al instante.

9) Interacción cognitiva o tareas de aprendizaje que predominan:

10) Paradigma de enseñanza que predomina:

11) Valores que potencia o desarrolla:

12) Facilidad de uso y versatilidad (capacidad de ajuste o modificación):

13) Calidad del entorno audiovisual (actual, legible, atractivo...):

14) Calidad de los contenidos: la calidad de los contenidos es adecuada teniendo en cuenta al alumnado al que va dirigido.

15) Características de la navegación:

16) Tipologia de estrategias cognitivas y de aprendizaje que fomenta (reflexión metacognitiva, memorización, control psicomotriz, de la atención, organización y estructuración de la información, sintetizar información, planificar la conducta...)

17) Otras características que tengan que ser mencionadas:

18) Ventajas que comporta respecto otros medios:

19) Posibles problemas que presenta su utilización:

20) Por qué lo recomendarias o por qué no?

21) Qué visión de la educación crees que potencia? Por qué?

Este es un ejemplo de preguntas que podemos hacernos con la finalidad de poder evaluar cualquier tipo de multimedia educativo. En el caso de los programas de Edu365 podemos decir que en algunos de sus programas o actividades no existe casi interacción, el usuario solo recibe información por tanto no participa de una forma activa. Esta interacción además no resulta casi personalizada. La evaluación en la mayoría de actividades de Edu 365 es de respuesta única y limitada trabajando con ejercicios cognitivos de memoria, por tanto, propone en su gran mayoría tareas de reconocimiento y memoria que no permiten ni promoueven la reflexión ni la interacción entre diferentes alumnos.

Como puntos positivos Edu365 destaca por su facilidad de uso y por poder obtener respuestas y evaluaciones de forma immediata. Sus actividades son muy útiles para aprendizajes que requieran automatización.

La alfabetización en los medios

En los momentos que vivimos podemos afirmar que estamos sometidos a constantes mensajes durante nuestro día a día, mensajes de diferentes fuentes: televisión, prensa, publicidad, radio... Por este motivo es muy importante que todo el mundo pueda dominar toda la información que le llega y que todo el mundo pueda estar "alfabetizado" hacia los medios. 

Esta claro que toda la información que nos llega influye en nuestro conocimiento y maneras de actuar, por eso es importante tener dominio de la información para saber leer los diferentes mensajes de forma crítica y reflexiva. 

Esta imagen nos muestra todos los aspectos que tenemos que tener en cuenta cuando recibimos cualquier mensaje visual. Tenemos que poder controlar y saber quien nos está informando y con qué propósito, visualizar todos los mensajes implícitos del mensaje, ver que técnicas se utilizan y de qué forma lo hacen para poder analizar la información y construir nuestra reflexión de aquel mensaje, sin quedarnos solamente con aquello que vemos aparentemente. 

Por tanto, es muy importante que todo el mundo aprenda a leer, a dar significado a todos los mensajes que recibe durante su día a día para poder controlar el impacto que éstas causan en la sociedad. Dominando nosotros la información que nos llega y no dejando que los medios nos dominen a nosotros.

Para esto es muy importante trabajar la alfabetización digital, alfabetización múltiple, multialfabetizciones, términos relacionados al mismo significado pero denominados por distintos autores. Se trataría de aprender a manejar los aparatos, el software vinculado con los mismos, el desarrollo de competencias o habilidades cognitivas relacionadas con la obtención, comprensión y elaboración de información y con la comunicación e interacción social a través de las tecnologías.

Comentando un artículo: "Libros de texto y profesionalidad docente"

Los enseñantes consideran las decisiones del texto como algo que no debe de ser sometido a crítica, al contrario, encuentra en ellas seguridad y garantía de buen hacer profesional. 

Respecto a los contenidos se busca objetividad y concreción, por lo que los libros de texto son valorados como más positivos cuánto más se acercan a esta concepción técnica de la enseñanza que entiende el saber como algo acabado, objetivo y no sometido a revisión crítica. Al libro de texto se le pide, fundamentalmente que ayude a transmitir los contenidos. 

Sin embargo, subordinar el desarrollo de la tarea docente al libro de texto constituye un elemento de desprofesionalización. Los profesores piensan que el texto debe adecuarse a los instrumentos de planificación de la enseñanza: proyecto curricular, programaciones, etc, pero posteriormente reconocen que, en la mayor parte de los casos, es el libro de texto el que rige la vida de la clase. El hecho de que el texto esté o no por encima del resto de los elementos de planificación suscita numerosas contradicciones entre el profesorado, entre lo que debería ser y lo que realmente ocurre.

De esta forma nos resume Ana López Hernández su estudio sobre el uso que se le da a los libros de texto. Es cierto, y totalmente normal que existan diferentes formas de concebir y desarrollar la práctica educativa, esto es lógico ya que cada persona puede tener diferentes visiones sobre la finalidad de la educación. Hasta aquí estamos de acuerdo. También estoy de acuerdo con que los materiales didácticos, en este caso concreto nos referimos al libro de texto, influyen en la práctica profesional, pero hasta que punto?

Lo que no se puede permitir es que haya profesores que basen sus clases apoyándose únicamente de un libro de texto, dejando totalmente de lado la parte más innovadora y vocacional de un docente y cayendo en la desprofesionalización, ya que tal y como podemos percibir con los comentarios de algunos de los docentes que participaron en el estudio los libros de texto pueden llegar a suplantar a los docentes en la toma de decisiones en el aula. No puede ser que un docente tenga la necesidad de seguir al pie de la letra un libro de texto y que si por cualquier motivo prescindiera de éste no supiera dar forma y color a sus clases. 

Como alumna que soy he conocido profesores de todo tipo y creo que mucha gente coincidirá en que se aprende mucho más de aquel profesor que llega a clase, no abre el libro y empieza a explicarte aquel contenido que pueda ser más aburrido pero lo hace de tal forma que no puedes parar de escucharlo y que lo que te explica realmente lo integras no como un contenido sino como conocimiento. Por otro lado tenemos a los profesores que siguen de pe a pa cada capítulo y actividad que plantea el libro de texto, en la mayoría de ocasiones estas actividades tratan de que vuelvas a leer el texto relacionado con la actividad y que copies tal cual la respuesta, la gran mayoría no exigen que el alumno piense por lo tanto los contenidos son algo que realmente no se integra porque no hemos hecho ningún trabajo reflexivo ni contextualizado. 

 

Quisiera añadir, en relación a entradas anteriores sobre el libro digital, que pienso que el hecho de optar por libro de texto tradicional o libro digital, aunque marcará diferencias que pueden influir para bien en la motivación del alumnado, el hecho de que se utilice el libro digital no hace que pueda producirse esta desprofesonalización. El peso de este hecho no recae en el medio que utilicemos sino en la actitud y el trabajo de cada profesor. La manera de plantear las clases, con libro tradicional o con libro digital, por parte del docente será la que marque que un profesor utilice el libro como una herramienta a la que sacar provecho y que sirva de guía o que otro lo utilice como única herramienta de la que no podría prescindir en ningún momento para dar sus clases.

 

A modo de conclusión, decir que habría que trabajar por la lucha de la profesionalización docente ya que son los encargados de formar a los futuros adultos y si se opta por una método de dependencia del libro de texto no podremos proporcionar a los alumnos la parte más práctica y reflexiva de los contenidos. 

Para más información el estudio completo puede encontrarse en la página web de la profesora Alejandra Bosco. 

Los libros digitales

En plena Sociedad de la Información y la Comunicación y la expansión cada vez más notable y rápida de las tecnologías los libros digitales cada vez son la realidad más común en las aulas como consecuencia de las escuelas 2.0. 

En los vídeos vistos sobre los libros digitales se nos muestra como hacer uso de éstos, y realmente se trata de una herramienta muy sencilla e intuitiva, al alcance de cualquier alumno. Los libros digitales están pensados para aprovechar al máximo las posibilidades del formato digital y fomentan la atención, la participación y el diálogo en las aulas. 

Tal y como muestra el vídeo son muchas las ventajas que se pueden obtener con el uso de éstos. Con toda la variedad de actividades interactivas, vídeos, animaciones, ejercicios autocorregibles, etc. la atención y la motivación de los alumnos se ve claramente aumentada, además muchos de los contenidos se presentan de tal forma (con otros soportes a parte de el texto escrito y las imágenes) que para los alumnos es más fácil de entender, facilita el trabajo a los docentes, los contenidos son mucho más fáciles de ejemplificar mediante animaciones y vídeos... Además de todos los puntos fuertes a nivel de aprendizaje y educativo también encontramos ventajas a nivel práctico, con el uso de los libros digitales hacemos un claro beneficio en cuanto al ahorro de papel, facilitamos el transporte en las mochilas de los alumnos, en vez de 3, 4 o 5 libros por día se sustituye por un portátil de bajo peso y lo más importante en un sólo artefacto podemos almacenar una cantidad de información exagerada. 

Por otro lado, también tengo que decir que como puntos negativos pienso que el uso de los portátiles debería de controlarse muy bien por el profesorado porque si no es así podemos arriesgarnos a que suponga un método de distracción y que el uso de el libro digital pierda significado en favor de las miles de distracciones que los alumnos pueden encontrar en Internet o en el ordenador. Añadir por último, que también tenemos que asegurarnos de que todos los alumnos puedan disponer de un portátil personal al que puedan acceder dentro y fuera de las aulas ya que si no es así estaríamos favoreciendo la exclusión de aquellos que no puedan permitirse el uso de este recurso. 

Projecte eduCAT 2.0

El programa eduCAT 2.0 responde a la voluntad de generalizar el uso de las tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento (TAC) a la totalidad de los centros del Servicio de Educación de Cataluña. Así pues, eduCAT 2.0 agrupa todas las actuaciones del Departamento d'Enseñament para promover el uso de los instrumentos digitales en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Las actuaciones previstas en el programa enlazan con el Programa de ámbito estatal "Escuela 2.0" impulsado por el Ministerio de Educación.

El eje vertebrados del Programa eduCAT 2.0 es de carácter pedagógico y tiene como foco principal que los alumnos adquieran la competencia digital y contribuir al desarrollo de competencias de caracter transversal como puede ser la competencia de aprender a aprender, para facilitarles un aprendizaje más autónomo y personalizado. 

Este planteamiento requiere también unos roles diferentes del profesorado. Esto comporta, en muchos casos, cambios significativos en la organización y la metodología docente. Este proceso de extensión de los usos de las tecnologías digitales tiene que propiciar una reflexión colectiva sobre las estrategias que hay que adoptar para mejorar el aprendizaje de los alumnos. 

En referencia a la formación del profesorado quisiera decir que muchas veces por mucho que dispongamos de la última versión tecnológica de un portátil, una tablet o una pizarra digital, si no tenemos un docente con ideas y métodos de aprendizaje innovadores y transformadores no tenemos nada que hacer, porque por muy avanzada y de último modelo que sea el artefacto con el que estamos trabajando si la metodología sigue siendo la tradicional transmisora no avanzamos hacia ninguna parte. Por este motivo creo que es muy interesante el hecho de que se ofrezcan seminarios y cursos al profesorados junto con la web "Xarxa docent eduCAT 2.0" que se trata de un espacio de orientación al profesorado  que permite el intercanvio de experiencias, la reflexión y la colaboración entre todos los docentes. Hay que tener en cuenta que todos los docentes tienen que tener una mentalidad abierta al cambio para poder avanzar en el proyecto. 

También quería comentar que debido a la situación por la que está pasando hoy en día nuestra sociedad, el programa eduCAT 2.0 ha tenido que revisarse y replantear algunas cuestiones que sean consecuentes con el panorama económico que estamos atravesando. Actualmente la cofinanciación que antes existía en el proyecto 1x1 en que las familias y la Generalitat compartían los gastos de los portátiles de sus hijos, ha desaparecido. Esta cofinanciación además de facilitar económicamente a las familias también hacia posible que todos los alumnos tuvieran el mismo ordenador con las mismas características. Como esta cofinanciación desaparece una de las opciones es que cada alumno lleve el ordenador o tablet que tengan en sus casas, teniendo en cuenta determinadas premisas básicas que tienen que incorporar todos los ordenadores o tablets. Esto provoca que haya alumnos de familias con más recursos económicos que aparezcan en el colegio con un MAC último modelo y en cambio otros que lleven un portátil antiguo de dimensiones grandes y con programas desfasados. Es decir, esta puerta abierta puede provocar de entrada que haya familias que no puedan permitirse comprar ningún tipo de ordenador y que no dispongan de uno en casa, y por otro lado las desigualdades provocadas por las diferentes tipologias de ordenadores que los alumnos puedan llevar pueden provocar desigualdades y motivos de exclusión dentro de la clase, cosa que se contradice con la finalidad y los ideales del proyecto.

 

Proyecto QR en Rubí

Como comenté en la anterior entrada explicaré un proyecto llevado a cabo en la población de Rubí con la colaboración de diferentes escuelas.

El proyecte consiste en que cada centro educativo trabaja algunas de las calles de la población, los alumnos conocen la historia de cada uno de los personajes que dan nombre a las calles y posteriormente la trabajan redactando textos, imágenes y crean vídeos explicando las historias. Toda esta información es publicada en la red, en un blog (un blog para cada calle) accesible a todo el mundo, además sobre cada URL se genera un código QR que estampan en placas de metraquilato  y son colocadas bajo el nombre de cada calle. De esta forma todos los ciudadanos con algún sistema de lectura de códigos QR pueden acceder a la información creada por los alumnos sobre las historias de las calles de su ciudad. 

Pienso que este es un proyecto muy interesante por diversos motivos:

- Los alumnos conocen la historia de las calles de su pueblo de una forma muy atractiva y no simplemente transmisora de conocimientos.

- Tienen contacto significativo con las TIC (procesadores de texto, creación de vídeos...)

- Trabajan contenidos importantes del currículo ( por ejemplo lingüística y informática entre otros) 

- Se trata de un proyecto de interacción con su territorio

Esta lista podría ampliarse mucho más ya que pienso que es un proyecto con mucha potencialidad. Además el proyecto no acaba aquí sino que puede seguir enriqueciéndose, actualmente se está trabajando desde la asignatura de ingles para que la información sea traducida y añadida a las URL, por tanto puede convertirse en un proyecto de trabajo interdisciplinar. 

Este es un claro ejemplo del aprovechamiento de las TIC en las aulas de manera muy significativa e innovadora, pero tenemos que recordar que hay que planificar proyectos con objetivos claros y útiles, lo que no se puede hacer es un uso abusivo de este tipo de herramienta, los códigos QR, y trabajarlo todo desde este punto de visto, por tanto en este caso es muy interesante y acertado el uso de éstos pero tampoco hay que generalizar y querer utilizar códigos QR en todos los ámbitos.  

Codificación QR

Un código QR (quick response code, «código de respuesta rápida») es un módulo para almacenar información en una matriz de puntos o un código de barras bidimensional creado por la compañía japonesa  Denso Wave, subsidiaria de Toyota, en 1994. Se caracteriza por los tres cuadrados que se encuentran en las esquinas y que permiten detectar la posición del código al lector. La sigla «QR» se deriva de la frase inglesa Quick Response (Respuesta Rápida en español), pues los creadores (Joaco Retes y Euge Damm) aspiran a que el código permita que su contenido se lea a alta velocidad. Los códigos QR son muy comunes en Japón y de hecho son el código bidimensional más popular en ese país.



Aunque inicialmente se usó para registrar repuestos en el área de la fabricación de vehículos, hoy los códigos QR se usan para administración de inventarios en una gran variedad de industrias. La inclusión de software que lee códigos QR en teléfonos móviles, ha permitido nuevos usos orientados al consumidor, que se manifiestan en comodidades como el dejar de tener que introducir datos de forma manual en los teléfonos. Las direcciones y los URLs se están volviendo cada vez más comunes entrevistas y anuncios. El agregado de códigos QR en tarjetas de presentación también se está haciendo común, simplificando en gran medida la tarea de introducir detalles individuales de un nuevo cliente en la agenda de un teléfono móvil.

La información oculta en el código puede estar en forma de:

• TEXTO
• URL, nos permitirá visitar una página web concreta con un solo clic
• SMS, podremos enviar un sms predeterminado a un número predeterminado
• VCARD, tarjetas de presentación 

Como podemos ver el uso de los códigos QR se encuentra en plena expansión, cada vez se está utilizando en ámbitos de diversas características: en estaciones de metro para poder hacer la compra, en marcas de vino que te describen el que están bebiendo, en tiendas... Tal expansión también incluye el uso de los QR en la educación y en las escuelas. Existen diferentes proyectos que están incorporando los QR cómo método innovador para tratar diversas asignaturas en los colegios, en la próxima entrada os describiré un proyecto sobre el uso de los códigos QR llevado a cabo en Rubí con la ayuda de el ayuntamiento y la participación de varios colegios.